Frist: 15. Januar und 15. Juli eines jeden Jahres

Die International Writing Centers Association (IWCA) dient dazu, die Community der Schreibzentren durch all ihre Aktivitäten zu stärken. Das IWCA bietet sein Forschungsstipendium an, um Wissenschaftler zu ermutigen, bestehende Theorien und Methoden anzuwenden und weiterzuentwickeln oder neues Wissen zu schaffen. Dieser Zuschuss unterstützt quantitative, qualitative, theoretische und angewandte Projekte im Zusammenhang mit der Forschung und Anwendung von Schreibzentren.

Obwohl die Reisefinanzierung nicht der Hauptzweck dieses Zuschusses ist, haben wir das Reisen im Rahmen spezifischer Forschungsaktivitäten unterstützt (z. B. Reisen zu bestimmten Orten, Bibliotheken oder Archiven, um Forschung zu betreiben). Dieser Fonds ist nicht nur zur Unterstützung von Konferenzreisen gedacht. Stattdessen muss die Reise Teil eines größeren Forschungsprogramms sein, das im Zuschussantrag festgelegt ist. ((Reisestipendien stehen für die IWCA-Jahreskonferenz und das Summer Institute zur Verfügung.)

(Bitte beachten Sie: Bewerber, die Unterstützung für Abschlussarbeiten und Dissertationen suchen, haben keinen Anspruch auf dieses Stipendium. Stattdessen sollten sie sich für das Stipendium bewerben Ben Rafoth-Graduiertenstipendium oder im IWCA-Dissertationsstipendium.)

Auszeichnung:

Bewerber können bis zu 1000 US-Dollar beantragen. HINWEIS: IWCA behält sich das Recht vor, den Betrag zu ändern.

Anwendung

Vollständige Anwendungspakete enthalten folgende Elemente:

  • Anschreiben an den derzeitigen Vorsitzenden des Forschungsstipendienausschusses gerichtet; Der Brief sollte Folgendes tun:
  1. Fordern Sie die Prüfung des Antrags durch IWCA an
  2. Stellen Sie den Antragsteller und das Projekt vor
  3. Legen Sie den Nachweis des Institutional Research Board (IRB) oder einer anderen Ethikkommission bei. Wenn Sie nicht mit einer Institution wie diesem verbunden sind, wenden Sie sich bitte an den Grants and Awards Chair
  4. Geben Sie an, wie Zuschussgelder verwendet werden sollen (Materialien, Forschungsreisen in Bearbeitung, Fotokopieren, Porto usw.).
  • Projektzusammenfassung: 1-3-seitige Zusammenfassung des vorgeschlagenen Projekts, seiner Forschungsfragen und -ziele, Methoden, Zeitplan, aktuellen Status usw. Suchen Sie das Projekt in der relevanten, vorhandenen Literatur.
  • Lebenslauf

Diejenigen, die Zuschüsse erhalten, stimmen dann zu, dass sie Folgendes tun werden:

  • Anerkennung der IWCA-Unterstützung bei jeder Präsentation oder Veröffentlichung der resultierenden Forschungsergebnisse
  • Weiterleitung von Kopien der daraus resultierenden Veröffentlichungen oder Präsentationen an die IWCA unter Betreuung des Vorsitzenden des Research Grants Committee
  • Einreichung eines Fortschrittsberichts bei der IWCA unter Aufsicht des Vorsitzenden des Forschungsstipendienausschusses, der innerhalb von zwölf Monaten nach Erhalt der Stipendien fällig wird. Nach Abschluss des Projekts legen Sie dem IWCA-Vorstand einen endgültigen Projektbericht vor, der sich um den Vorsitzenden des Ausschusses für Forschungsstipendien kümmert
  • Erwägen Sie nachdrücklich, ein Manuskript, das auf den unterstützten Forschungsergebnissen basiert, bei einer der mit der IWCA verbundenen Veröffentlichungen, WLN: A Journal of Writing Center-Stipendium, The Writing Center Journal, oder bei der International Writing Centers Association Press einzureichen. Seien Sie bereit, mit dem / den Herausgeber (n) und Rezensenten zusammenzuarbeiten, um das Manuskript für eine mögliche Veröffentlichung zu überarbeiten

Verfahren

Die Bewerbungsfristen sind der 15. Januar und der 15. Juli. Nach jeder Frist leitet der Vorsitzende des Forschungsstipendienausschusses Kopien des vollständigen Pakets zur Prüfung, Diskussion und Abstimmung an die Ausschussmitglieder weiter. Bewerber können 4-6 Wochen nach Eingang der Bewerbungsunterlagen mit einer Benachrichtigung rechnen.

Bestimmungen

Folgende Bestimmungen gelten für geförderte Projekte: Alle Anträge müssen über das IWCA-Portal gestellt werden. Die Einreichungen sollten je nach Stipendienzyklus bis zum 15. Januar oder 15. Juli abgeschlossen sein. Für weitere Informationen oder Fragen wenden Sie sich bitte an die aktuelle Vorsitzende des Forschungsbeihilfenausschusses, Kat Bell, kmbell@ucsd.edu

Empfänger

1999: Irene Clark, „Student-Tutor-Perspektiven zur Richtlinie / zum Nicht-Richtlinien-Kontinuum“

2000: Beth Rapp Young, „Die Beziehung zwischen individuellen Unterschieden in Aufschub, Peer-Feedback und Erfolg beim Schreiben von Schülern“

Elizabeth Boquet, "Eine Studie des Rhode Island College Writing Center"

2001: Carol Chalk, "Gertrude Buck und das Schreibzentrum"

Neal Lerner, "Auf der Suche nach Robert Moore"

Bee H. Tan, „Formulierung eines Online-Schreiblabormodells für ESL-Studierende im Tertiärbereich“

2002: Julie Eckerle, Karen Rowan und Shevaun Watson, „Vom Doktoranden zum Administrator: Praktische Modelle für Mentoring und berufliche Entwicklung in Schreibzentren und Schreibprogrammen“

2005: Pam Cobrin, "Der Einfluss von Tutor-Visionen überarbeiteter studentischer Arbeit" Frankie Condon, "Ein Extracurriculum für Schreibzentren"

Michele Eodice, „Ein Extracurriculum für Schreibzentren“

Neal Lerner, "Untersuchung der Geschichte des Schreiblabors am University of Minnesota General College und der Schreibklinik am Dartmouth College"

Gerd Brauer, „Etablierung eines transatlantischen Diskurses über die Schreibpädagogik (und das Lesezentrum) der Grundschule“

Paula Gillespie und Harvey Kail, „Peer Tutor Alumni Project“

ZZ Lehmberg, „Der beste Job auf dem Campus“

2006: Tammy Conard-Salvo, „Jenseits von Behinderungen: Text-to-Speech-Software im Schreibzentrum“

Diane Dowdey und Frances Crawford Fennessy, „Erfolg im Schreibzentrum definieren: Eine dicke Beschreibung entwickeln“

Francis Fritz und Jacob Blumner, „Feedback-Projekt der Fakultät“

Karen Keaton-Jackson, „Verbindungen herstellen: Beziehungen für Afroamerikaner und andere Farbstudenten erkunden“

Sarah Nakamura, „Internationale und in den USA ausgebildete ESL-Studenten im Schreibzentrum“

Karen Rowan, „Schreibzentren in Einrichtungen, die Minderheiten dienen“ Natalie Honein Shedhadi, „Wahrnehmung von Lehrern, Schreibbedürfnisse und ein Schreibzentrum: Eine Fallstudie“

Harry Denny und Anne Ellen Geller, „Beschreibung von Variablen, die Fachleute des Mid-Career Writing Center betreffen“

2007: Elizabeth H. Boquet und Betsy Bowen, „Kultivierung von Schreibzentren an Gymnasien: Eine kollaborative Forschungsstudie“

Dan Emory und Sundy Watanabe, „Gründung eines Satellitenschreibzentrums an der Universität von Utah, American Indian Resource Center“

Michelle Kells, „Kulturübergreifendes Schreiben: Ethnolinguistisch unterschiedliche Schüler unterrichten“

Moira Ozias und Therese Thonus, „Start eines Stipendiums für die Ausbildung von Minderheitenlehrern“

Tallin Phillips, "Mitmachen im Gespräch"

2008: Rusty Carpenter und Terry Thaxton, "Eine Studie über Alphabetisierung und Schreiben in" Writers on the Move ""

Jackie Grutsch McKinney, "Eine periphere Vision von Schreibzentren"

2009: Pam Childers, „Ein Modell für ein Schreibstipendienprogramm der Sekundarschule finden“

Kevin Dvorak und Aileen Valdes, „Spanisch lernen während des Englischunterrichts: Eine Studie über Nachhilfesitzungen im Schreibzentrum, an denen zweisprachige Tutoren und Studenten beteiligt sind“

2010: Kara Northway, „Untersuchung der Bewertung der Wirksamkeit der Beratung durch das Schreibzentrum durch Studenten“

2011: Pam Bromley, Kara Northway und Elina Schonberg: „Wann funktionieren Schreibzentrumsitzungen? Eine institutionenübergreifende Umfrage zur Bewertung der Zufriedenheit der Schüler, des Wissenstransfers und der Identität. “

Andrew Rihn, "Studenten arbeiten"

2012: Dana Driscoll & Sherry Wynn Perdue, "RAD-Forschung im Schreibzentrum: Wie viel, von wem und mit welchen Methoden?"

Christopher Ervin, "Ethnographische Studie des Coe Writing Center"

Roberta D. Kjesrud & Michelle Wallace, „Fragen stellen als pädagogisches Werkzeug in Konferenzen von Schreibzentren“

Sam Van Horn, „Welche Beziehungen bestehen zwischen der Überarbeitung der Schüler und der Nutzung eines disziplinspezifischen Schreibzentrums?“

Dwedor Ford, „Raum schaffen: Schreibzentren an HBCUs in North Carolina bauen, erneuern und erhalten“

2013: Lucie Moussu, „Langzeitwirkung von Tutoring-Sitzungen im Schreibzentrum“

Claire Laer und Angela Clark-Oats, „Entwicklung von Best Practices zur Unterstützung multimodaler und visueller Schülertexte in Schreibzentren: Eine Pilotstudie“

2014: Lori Salem, John Nordlof und Harry Denny, „Die Bedürfnisse und Erwartungen von College-Studenten der Arbeiterklasse in Schreibzentren verstehen“

2015: Dawn Fels, Clint Gardner, Maggie Herb und Lila Naydan für ihre Forschungen zu den Arbeitsbedingungen von Mitarbeitern eines kontingenten Schreibzentrums, die keine Amtszeit haben.

2016: Jo Mackiewicz für ihr bevorstehendes Buch Schreiben von Gesprächen im Laufe der Zeit

Travis Webster, "Im Zeitalter von Post-DOMA und Puls: Verfolgung des beruflichen Lebens von Administratoren des LGBTQ-Schreibzentrums."

2017: Julia Bleakney und Dagmar Scharold, „Der Guru-Mentor gegen netzwerkbasiertes Mentoring: Eine Studie über das Mentoring von Fachleuten des Schreibzentrums.“

2018: Michelle Miley: „Verwenden der institutionellen Ethnographie, um die Wahrnehmung des Schreibens und der Schreibzentren durch die Schüler abzubilden.“

Noreen Lape: „Internationalisierung des Schreibzentrums: Entwicklung eines mehrsprachigen Schreibzentrums.“

Genie Giaimo, Christine Modey, Candace Hastings und Joseph Cheatle für „Erstellen eines Dokumentenspeichers: Welche Sitzungsnotizen, Aufnahmeformulare und anderen Dokumente können uns über die Arbeit von Schreibzentren informieren?“.

2019: Andrea Rosso Efthymiou, Universität Hofstra, „Tutoren als Bachelor-Forscher: Messung der Auswirkungen der erweiterten Arbeit der Tutoren des Schreibzentrums“

Marilee Brooks-Gillies, Indiana University-Purdue University-Indianapolis, „Erfahrungsübergreifendes Zuhören: Ein kultureller rhetorischer Ansatz zum Verständnis der Machtdynamik in einem Schreibzentrum der Universität“

Rebecca Day Babcock, Alicia Brazeau, Mike Haen, Jo Mackiewicz, Rebecca Hallman Martini, Christine Modey und Randall W. Monty, „Writing Center Data Repository Project“

2020: Julia Bleakney, R. Mark Hall, Kelsey Hixon-Bowles, Sohui Lee und Nathalie Singh-Corcoran, „Alumni-Forschungsstudie des IWCA Summer Institute, 2003-2019“

Amy Hodges, Maimoonah Al Khalil, Hala Daouk, Paula Habre, Inas Mahfouz, Sahar Mari und Mary Queen, „Eine zweisprachige Forschungsdatenbank für Schreibzentren in der MENA-Region“

2021: Rachel Azima, Kelsey Hixson-Bowles und Neil Simpkins, „Erfahrungen von Leaders of Color in Schreibzentren“ 

Elaine MacDougall und James Wright, „Baltimore Writing Centers Project“

2022: