Határidő: minden évben január 31. és július 15.
A Nemzetközi Írásközpontok Szövetsége (IWCA) minden tevékenységével az írásközpont közösség megerősítését szolgálja. Az IWCA felajánlja kutatási ösztöndíját, hogy ösztönözze a tudósokat a meglévő elméletek és módszerek alkalmazására és továbbfejlesztésére, vagy új ismeretek létrehozására. Ez a támogatás az írásközpont kutatásához és alkalmazásához kapcsolódó kvantitatív, kvalitatív, elméleti és alkalmazott projekteket támogat.
Noha az utazási finanszírozás nem ennek a támogatásnak az elsődleges célja, támogattuk az utazást konkrét kutatási tevékenységek részeként (pl. Utazás meghatározott helyszínekre, könyvtárakba vagy levéltárakba kutatás céljából). Ez az alap nem kizárólag a konferencia-utazások támogatására szolgál; ehelyett az utazásnak a támogatási kérelemben meghatározott nagyobb kutatási program részét kell képeznie. (Utazási támogatások elérhetőek az IWCA éves konferenciáján és a Nyári Intézetben.)
(Kérjük, vegye figyelembe: A szakdolgozatokhoz és szakdolgozatokhoz támogatást igénylő pályázók nem jogosultak erre a támogatásra; ehelyett a Ben Rafoth diplomás kutatási támogatás vagy a IWCA disszertációs támogatás.)
díj
A pályázók 1000 dollárig pályázhatnak. MEGJEGYZÉS: Az IWCA fenntartja a jogot az összeg módosítására.
Alkalmazás
A teljes alkalmazáscsomagok a következő elemeket tartalmazzák:
- Kísérőlevél a Kutatási Támogatási Bizottság jelenlegi elnökének; a levélnek a következőket kell tennie:
- Kérje az IWCA-t, hogy mérlegelje az alkalmazást.
- Mutassa be a pályázót és a projektet. Tartalmazza az Institutional Research Board (IRB) vagy más etikai testület jóváhagyásának bizonyítékát. Ha nem áll kapcsolatban egy ilyen eljárással rendelkező intézménnyel, forduljon útmutatásért a Grants and Awards elnökhöz.
- Adja meg, hogyan fogják felhasználni a pályázati pénzeket (anyagok, folyamat közbeni kutatás, fénymásolás, postaköltség stb.).
- Projektösszefoglaló: A javasolt projekt 1-3 oldalas összefoglalása, kutatási kérdései és céljai, módszerei, ütemezése, aktuális állapota stb. Keresse meg a projektet a releváns, meglévő szakirodalomban.
- Önéletrajz
A támogatásban részesülők megállapodnak abban, hogy a következőket fogják tenni:
- Ismerje el az IWCA támogatását az ebből származó kutatási eredmények bemutatásakor vagy publikálásakor
- Az eredményül kapott publikációk vagy előadások másolatait továbbítsa az IWCA-nak, a Kutatási Támogatási Bizottság elnökének gondozásában
- Nyújtson be egy előrehaladási jelentést az IWCA-nak, a Kutatási Támogatási Bizottság elnökének gondozásában, a támogatások beérkezésétől számított tizenkét hónapon belül. A projekt befejezése után nyújtson be egy záró projektjelentést az IWCA Testületnek, a Research Grants bizottság elnökének gondozásában
- Határozottan fontolja meg a támogatott kutatáson alapuló kézirat benyújtását az IWCA egyik kapcsolt kiadványához, a WLN: A Journal of Writing Center Scholarship, The Writing Center Journal vagy az International Writing Centers Association Press számára. Legyen hajlandó együttműködni a szerkesztő (k) vel és az ellenőr (k) vel a kézirat átdolgozásában az esetleges közzététel céljából
Folyamat
A javaslatok benyújtásának határideje január 31. és július 15. Minden határidő lejárta után a Kutatási Támogatási Bizottság elnöke a teljes csomag másolatát továbbítja a bizottság tagjainak megfontolásra, megbeszélésre és szavazásra. A pályázók a bejelentési anyagok beérkezésétől számított 4-6 héten belül számíthatnak az értesítésre.
Megjelölések
A támogatott projektekre a következő feltételek vonatkoznak: Minden pályázatot az IWCA portálon keresztül kell benyújtani. A pályázatokat a támogatási ciklustól függően január 31-ig vagy július 15-ig kell benyújtani. További információkért vagy kérdésekért forduljon a Kutatási Támogatási Bizottság jelenlegi elnökéhez, Lawrence Clearyhez, Lawrence.Cleary@ul.ie
A címzettek
1999: Irene Clark, „Diák-oktatói perspektívák az irányelvre / az irányelven kívüli folytatásra”
2000: Beth Rapp Young: „A halogatás, a társak visszajelzései és a diákok írásbeli sikerének egyéni különbségei”
Elizabeth Boquet, „A Rhode Island College Writing Center tanulmánya”
2001: Carol Chalk, „Gertrude Buck és az Írásközpont”
Neal Lerner, „Robert Moore után kutatva”
Bee H. Tan, „Online Writing Lab Model megfogalmazása felsőfokú ESL hallgatók számára”
2002: Julie Eckerle, Karen Rowan és Shevaun Watson, „A végzős hallgatótól az adminisztrátorig: gyakorlati modellek a mentoráláshoz és a szakmai fejlődéshez az íróközpontokban és az írói programokban”
2005: Pam Cobrin, „A felülvizsgált hallgatói munka oktatói látomásainak hatása” Frankie Condon, „Tanórán kívüli íróközpontok”
Michele Eodice, „Tanórán kívüli íróközpontok”
Neal Lerner, „A Minnesotai Egyetem Általános Főiskolája Írólaboratóriumának és a Dartmouth Főiskola Íróklinikájának történetének vizsgálata”
Gerd Brauer, „Transzatlanti diskurzus kialakítása az iskolai iskolai író (és olvasó központ) pedagógiáról”
Paula Gillespie és Harvey Kail, „Peer Tutor Alumni Project”
ZZ Lehmberg, „A legjobb munka az egyetemen”
2006: Tammy Conard-Salvo, „A fogyatékosságokon túl: Szövegről beszédre szoftver az íróközpontban”
Diane Dowdey és Frances Crawford Fennessy, „A siker meghatározása az íróközpontban: vastag leírás kidolgozása”
Francis Fritz és Jacob Blumner, „Kari visszacsatolási projekt”
Karen Keaton-Jackson, „Kapcsolatok kialakítása: kapcsolatok feltárása afroamerikai és más színes diákok számára”
Sarah Nakamura, „Nemzetközi és USA-ban tanult ESL hallgatók az Írásközpontban”
Karen Rowan, „Írásközpontok a kisebbséget kiszolgáló intézményekben”, Natalie Honein Shedhadi, „Tanári észlelések, írási igények és íróközpont: esettanulmány”
Harry Denny és Anne Ellen Geller, „A pályakezdő író központ szakembereit érintő változók leírása”
2007: Elizabeth H. Boquet és Betsy Bowen, „A középiskolai íróközpontok ápolása: Együttműködő kutatási tanulmány”
Dan Emory és Sundy Watanabe, „Műholdas íróközpont létrehozása az Utah-i Egyetemen, Amerikai Indiai Erőforrás Központ”
Michelle Kells: „Kultúrák közötti írás: Etnolingvisztikailag sokszínű hallgatók oktatása”
Moira Ozias és Therese Thonus, „Ösztöndíj indítása a kisebbségi oktatók oktatásához”
Tallin Phillips, „Csatlakozás a beszélgetéshez”
2008: Rusty Carpenter és Terry Thaxton, „Írástudás és írás tanulmányozása a mozgó írókban”
Jackie Grutsch McKinney, „Az íróközpontok perifériás jövőképe”
2009: Pam Childers: „Modell keresése egy középiskolai ösztöndíjasok programjának”
Kevin Dvorak és Aileen Valdes, „A spanyol nyelv használata angol nyelvtanítás közben: Tanulmány az írásközpont oktatói foglalkozásairól, amelyen kétnyelvű oktatók és hallgatók vesznek részt”
2010: Kara Northway, „Az íróközpont-konzultáció eredményességének vizsgálata a hallgatók körében”
2011: Pam Bromley, Kara Northway és Elina Schonberg: „Mikor működnek az íróközpontok? Intézményközi felmérés a hallgatók elégedettségének, ismeretátadásának és identitásának értékelésére ”
Andrew Rihn, „A diákok dolgoznak”
2012: Dana Driscoll és Sherry Wynn Perdue, „RAD-kutatás az Íróközpontban: mennyit, kinek és milyen módszerekkel?”
Christopher Ervin, „A Coe Writing Center néprajzi vizsgálata”
Roberta D. Kjesrud és Michelle Wallace, „A kérdések megkérdezése mint pedagógiai eszköz az írásközpont konferenciáin”
Sam Van Horn: „Milyen összefüggések vannak a diákok átdolgozása és egy tudományág-specifikus íróközpont használata között?”
Dwedor Ford, „Térteremtés: Íróközpontok építése, megújítása és fenntartása Észak-Karolinában a HBCU-knál”
2013: Lucie Moussu, „Az Írásközpont oktatói foglalkozásainak hosszú távú hatása”
Claire Laer és Angela Clark-Oats, „A multimodális és vizuális hallgatói szövegek támogatásának bevált gyakorlatainak kidolgozása az íróközpontokban: kísérleti tanulmány”
2014: Lori Salem, John Nordlof és Harry Denny, „A munkás osztályos hallgatók igényeinek és elvárásainak megértése az íróközpontokban”
2015: Dawn Fels, Clint Gardner, Maggie Herb és Lila Naydan a nem hivatali idejű, kontingens írói központ dolgozóinak munkakörülményeivel kapcsolatos kutatásaikért.
2016: Jo Mackiewicz készülő könyvéért Beszélgetés írás közben
Travis Webster: „A Post-DOMA és a Pulse korában: Az LMBTQ Íróközpont-adminisztrátorok szakmai életének nyomon követése.”
2017: Julia Bleakney és Dagmar Scharold, „A Guru Mentor vs Hálózat-alapú Mentorálás: Tanulmány az íróközpont szakembereinek mentorálásáról”.
2018: Michelle Miley: „Az intézményi néprajz felhasználása az író- és íróközpontok hallgatói észlelésének feltérképezéséhez.”
Noreen Lape: „Az írásközpont nemzetközivé tétele: többnyelvű íróközpont fejlesztése.”
Genie Giaimo, Christine Modey, Candace Hastings és Joseph Cheatle: „Dokumentumtár létrehozása: mit tudnak elmondani nekünk az írási központok munkájáról a munkameneti jegyzetek, a bevételi űrlapok és más dokumentumok”.
2019: Andrea Rosso Efthymiou, Hofstra Egyetem, „Oktatók mint egyetemi kutatók: Az íróközpont oktatóinak kibővített munkájának hatásának mérése”
Marilee Brooks-Gillies, Indiana University-Purdue University-Indianapolis, „Hallgassuk át az élményeket: kulturális retorikai megközelítés az erődinamika megértéséhez az egyetemi íróközpontban”
Rebecca Day Babcock, Alicia Brazeau, Mike Haen, Jo Mackiewicz, Rebecca Hallman Martini, Christine Modey és Randall W. Monty, „Writing Center Data Repository Project”
2020: Julia Bleakney, R. Mark Hall, Kelsey Hixon-Bowles, Sohui Lee és Nathalie Singh-Corcoran, „IWCA Summer Institute Alumni Research Study, 2003-2019”
Amy Hodges, Maimoonah Al Khalil, Hala Daouk, Paula Habre, Inas Mahfouz, Sahar Mari, Mary Queen, „Kétnyelvű kutatási adatbázis az MENA régió íróközpontjaihoz”
2021: Rachel Azima, Kelsey Hixson-Bowles és Neil Simpkins, „A színek vezetőinek tapasztalatai az íróközpontokban”
Elaine MacDougall és James Wright, „Baltimore Writing Centers Project”
2022: Corina Kaul Nick Wersével. „Az írási önhatékonyság és az Íróközpont elköteleződése: vegyes módszerekkel végzett tanulmány online doktoranduszokról a disszertációírási folyamaton keresztül”