Scadenze: solitamente nei mesi di gennaio e luglio
L'International Writing Centers Association (IWCA) serve a rafforzare la comunità dei centri di scrittura attraverso tutte le sue attività. L'IWCA offre la sua borsa di ricerca per incoraggiare gli studiosi ad applicare e far avanzare teorie e metodi esistenti o creare nuove conoscenze. Questa sovvenzione supporta progetti quantitativi, qualitativi, teorici e applicati associati alla ricerca e all'applicazione del centro di scrittura.
Sebbene il finanziamento dei viaggi non sia lo scopo principale di questa sovvenzione, abbiamo sostenuto i viaggi come parte di attività di ricerca specifiche (ad esempio, viaggiare verso siti, biblioteche o archivi specifici per condurre ricerche). Questo fondo non è destinato a sostenere solo i viaggi per conferenze; il viaggio, invece, deve far parte di un più ampio programma di ricerca previsto nella richiesta di borsa di studio. (Borse di viaggio sono disponibili per la conferenza annuale IWCA e il Summer Institute.)
Nota bene: Sebbene uno studente laureato possa far parte di un team che presenta domanda per un assegno di ricerca, i singoli studenti laureati e i gruppi di studenti laureati non hanno diritto a questo premio. Dovrebbero cercare supporto attraverso il Borsa di ricerca per laureati Ben Rafoth oppure Borsa di studio IWCA.)
premio
I candidati possono richiedere fino a $ 1000. NOTA: IWCA si riserva il diritto di modificare l'importo.
Applicazioni
I pacchetti completi dell'applicazione conterranno i seguenti elementi:
- Lettera di accompagnamento indirizzata all'attuale presidente del Comitato Assegni di ricerca; la lettera dovrebbe fare quanto segue:
- Richiedere l'esame della domanda da parte di IWCA.
- Presenta il richiedente e il progettoIncludi la prova dell'approvazione del Consiglio di ricerca istituzionale (IRB) o di altro comitato etico. Se non sei affiliato a un istituto con tale processo, contatta il presidente per le sovvenzioni e i premi per ricevere assistenza.
- Specificare come verranno utilizzati i fondi della sovvenzione (materiali, viaggi di ricerca in corso, fotocopie, affrancatura, ecc.).
- Riepilogo del progetto: riepilogo da una a tre (1-3) pagine del progetto proposto, domande e obiettivi di ricerca, metodi, pianificazione, stato attuale, ecc. Individuare il progetto nella letteratura esistente pertinente.
- Includere la prova dell'approvazione del Comitato di revisione istituzionale (IRB) o di altro comitato etico. Se non sei affiliato a un istituto con tale processo, invia un'e-mail a IWCA per assistenza all'indirizzo iwcaofficer@gmail.com PRIMA di presentare domanda.
- Curriculum vitae
Coloro che ricevono le sovvenzioni accettano quindi di fare quanto segue:
- Riconoscere il supporto di IWCA in qualsiasi presentazione o pubblicazione dei risultati della ricerca risultante
- Inoltrare copie delle pubblicazioni o presentazioni risultanti a iwcaofficer@gmail.com.
- Valuta vivamente di inviare un manoscritto basato sulla ricerca supportata a una pubblicazione IWCA: Il giornale del centro di scrittura or La revisione tra pari. Essere disposti a collaborare con gli editori e i revisori per rivedere il manoscritto per una possibile pubblicazione
- Presentare un rapporto sullo stato di avanzamento all'IWCA. La presente relazione deve essere consegnata entro dodici mesi dal ricevimento dei fondi della sovvenzione. Una volta completato il progetto, presentare una relazione finale del progetto al consiglio dell'IWCA, a cura del presidente del comitato per le borse di ricerca. Dovrebbe essere inviato a iwcaofficer@gmail.com
Processi
Le scadenze per le proposte per il ciclo invernale sono generalmente fine gennaio/inizio febbraio e fine giugno/inizio luglio per il ciclo estivo. Dopo ogni scadenza, il presidente del comitato per le borse di ricerca inoltrerà copie del pacchetto completo ai membri del comitato per l'esame, la discussione e il voto. I candidati possono aspettarsi una notifica entro 4-6 settimane dal ricevimento del materiale per la domanda.
disposizioni
Le seguenti disposizioni si applicano ai progetti supportati: Tutte le domande devono essere presentate tramite il portale IWCA. Le candidature devono essere completate entro la scadenza indicata nel portale di adesione a seconda del ciclo di sovvenzione. Per ulteriori informazioni o domande, contattare il Comitato per le sovvenzioni tramite iwcaofficer@gmail.com.
destinatari
1999: Irene Clark, "Prospettive studenti-tutor sulla direttiva / continuità non direttiva"
2000: Beth Rapp Young, "The Relationship Between Individual Differences in Procrastination, Peer Feedback, and Student Writing Success"
Elizabeth Boquet, "A Study of the Rhode Island College Writing Center"
2001: Carol Chalk, "Gertrude Buck e il centro di scrittura"
Neal Lerner, "Alla ricerca di Robert Moore"
Bee H. Tan, "Formulare un modello di laboratorio di scrittura online per studenti universitari ESL"
2002: Julie Eckerle, Karen Rowan e Shevaun Watson, "Da studente laureato ad amministratore: modelli pratici per il tutoraggio e lo sviluppo professionale nei centri di scrittura e nei programmi di scrittura"
2005: Pam Cobrin, "The Influence of Tutor Visions of Revised Student Work" Frankie Condon, "An Extracurriculum for Writing Centers"
Michele Eodice, "Un curriculum extra per centri di scrittura"
Neal Lerner, "Investigating the Histories of The Writing Laboratory at University of Minnesota General College and the Writing Clinic at Dartmouth College"
Gerd Brauer, "Stabilire un discorso transatlantico sulla pedagogia della scrittura (e del centro di lettura) nelle scuole elementari"
Paula Gillespie e Harvey Kail, "Peer Tutor Alumni Project"
ZZ Lehmberg, "The Best Job on Campus"
2006: Tammy Conard-Salvo, "Beyond Disabilities: Text to Speech Software in the Writing Center"
Diane Dowdey e Frances Crawford Fennessy, "Definire il successo nel Centro di scrittura: sviluppare una descrizione spessa"
Francis Fritz e Jacob Blumner, "Faculty Feedback Project"
Karen Keaton-Jackson, "Making Connections: Exploring Relationships for afroamericani e altri studenti di colore"
Sarah Nakamura, "Studenti ESL internazionali e statunitensi nel Centro di scrittura"
Karen Rowan, "Centri di scrittura nelle istituzioni al servizio delle minoranze" Natalie Honein Shedhadi, "Percezioni degli insegnanti, esigenze di scrittura e un centro di scrittura: un caso di studio"
Harry Denny e Anne Ellen Geller, "Descrizione delle variabili che influenzano i professionisti del centro di scrittura a metà carriera"
2007: Elizabeth H. Boquet e Betsy Bowen, "Coltivare i centri di scrittura delle scuole superiori: uno studio di ricerca collaborativo"
Dan Emory e Sundy Watanabe, "Avvio di un Satellite Writing Center presso l'Università dello Utah, American Indian Resource Center"
Michelle Kells, "Writing Across Cultures: Tutoring Ethnolinguistically Diverse Students"
Moira Ozias e Therese Thonus, "Avvio di una borsa di studio per l'educazione dei tutor delle minoranze"
Tallin Phillips, "Joining the Conversation"
2008: Rusty Carpenter e Terry Thaxton, "A Study of Literacy and Writing in 'Writers on the Move'" "
Jackie Grutsch McKinney, "A Peripheral Vision of Writing Centers"
2009: Pam Childers, "Finding a Model for a Secondary School Writing Fellows Program"
Kevin Dvorak e Aileen Valdes, "Usare lo spagnolo durante l'insegnamento dell'inglese: sessioni di tutoraggio del centro di studio della scrittura che coinvolgono tutor e studenti bilingue"
2010: Kara Northway, "Investigating Student Assessment of the Effectiveness of Writing Center Consultation"
2011: Pam Bromley, Kara Northway e Elina Schonberg, “Quando funzionano le sessioni del centro di scrittura? Un sondaggio interistituzionale che valuta la soddisfazione degli studenti, il trasferimento di conoscenze e l'identità "
Andrew Rihn, "Students Work"
2012: Dana Driscoll e Sherry Wynn Perdue, "Ricerca RAD nel Centro di scrittura: quanto, da chi e con quali metodi?"
Christopher Ervin, "Ethnographic Study of the Coe Writing Center"
Roberta D. Kjesrud e Michelle Wallace, "Questioning Questions as a Pedagogical Tool in Writing Center Conferences"
Sam Van Horn, "Quali sono le relazioni tra la revisione degli studenti e l'uso di un centro di scrittura specifico per disciplina?"
Dwedor Ford, "Creating Space: Building, Renewing, and Sustaining Writing Centers at HBCUs in North Carolina"
2013: Lucie Moussu, "Impatto a lungo termine delle sessioni di tutoraggio del Centro di scrittura"
Claire Laer e Angela Clark-Oats, "Sviluppo di migliori pratiche per il supporto di testi per studenti multimodali e visivi nei centri di scrittura: uno studio pilota"
2014: Lori Salem, John Nordlof e Harry Denny, "Comprendere i bisogni e le aspettative degli studenti universitari della classe operaia nei centri di scrittura"
2015: Dawn Fels, Clint Gardner, Maggie Herb e Lila Naydan, per la loro ricerca sulle condizioni di lavoro dei lavoratori del centro di scrittura contingente.
2016: Jo Mackiewicz per il suo prossimo libro Scrivere Talk Across Time
Travis Webster, "In the Age of Post-DOMA and Pulse: Tracing the Professional Lives of LGBTQ Writing Center Administrators".
2017: Julia Bleakney e Dagmar Scharold, "The Guru Mentor vs Network-Based Mentoring: A Study of the Mentoring of Writing Center Professionals".
2018: Michelle Miley: "Usare l'etnografia istituzionale per mappare le percezioni degli studenti della scrittura e dei centri di scrittura".
Noreen Lape: "Internazionalizzazione del centro di scrittura: sviluppo di un centro di scrittura multilingue".
Genie Giaimo, Christine Modey, Candace Hastings e Joseph Cheatle per "Creazione di un archivio di documenti: quali note di sessione, moduli di assunzione e altri documenti possono dirci sul lavoro dei centri di scrittura".
2019: Andrea Rosso Efthymiou, Università Hofstra, "Tutor as Undergraduate Researchers: Measuring the Impact of the Extended Work of Writing Center Tutors"
Marilee Brooks-Gillies, Indiana University-Purdue University-Indianapolis, "Listening Across Experiences: A Cultural Retorics Approach to Understanding Power Dynamics within a University Writing Center"
Rebecca Day Babcock, Alicia Brazeau, Mike Haen, Jo Mackiewicz, Rebecca Hallman Martini, Christine Modey e Randall W. Monty, "Writing Center Data Repository Project"
2020: Julia Bleakney, R. Mark Hall, Kelsey Hixon-Bowles, Sohui Lee e Nathalie Singh-Corcoran, "IWCA Summer Institute Alumni Research Study, 2003-2019"
Amy Hodges, Maimoonah Al Khalil, Hala Daouk, Paula Habre, Inas Mahfouz, Sahar Mari, Mary Queen, "A Bilingual Research Database for Writing Centers in the MENA Region"
2021: Rachel Azima, Kelsey Hixson-Bowles e Neil Simpkins, "Esperienze dei leader del colore nei centri di scrittura"
Elaine MacDougall e James Wright, "Progetto centri di scrittura di Baltimora"
2022: Corina Kaul con Nick Werse. "Autoefficacia nella scrittura e coinvolgimento del centro di scrittura: uno studio di metodi misti di dottorandi online attraverso il processo di scrittura della tesi"
2023: Leigh Ryan, Kathy Cain e Pam Childers”,Cuori centrati, menti centrate: il progetto di ricerca degli ex direttori del centro di scrittura.
Elizabeth Miller, "Uno studio con metodi misti sull'efficacia di una tipologia come metodo per organizzare gruppi di scrittura per laureati guidati da pari"
Joseph Cheatle, “Teoria dell’organizzazione e centri di scrittura”