Prazo: 15 de janeiro e 15 de julho de cada ano

A Associação Internacional de Centros de Redação (IWCA) serve para fortalecer a comunidade de centros de redação em todas as suas atividades. A IWCA oferece sua bolsa de pesquisa para encorajar acadêmicos a aplicar e desenvolver teorias e métodos existentes ou criar novos conhecimentos. Esta bolsa apoia projetos quantitativos, qualitativos, teóricos e aplicados associados à pesquisa e aplicação do centro de redação.

Embora o financiamento de viagens não seja o objetivo principal deste subsídio, apoiamos viagens como parte de atividades de pesquisa específicas (por exemplo, viagens a locais, bibliotecas ou arquivos específicos para realizar pesquisas). Este fundo não se destina a apoiar apenas viagens para conferências; em vez disso, a viagem deve fazer parte de um programa de pesquisa maior estipulado no pedido de financiamento. (Bolsas de viagem estão disponíveis para a Conferência Anual da IWCA e o Summer Institute.)

(Observação: os candidatos que buscam apoio para teses e dissertações não são elegíveis para esta bolsa; em vez disso, eles devem se inscrever para o Bolsa de Pesquisa de Pós-Graduação Ben Rafoth ou de Bolsa de dissertação IWCA.)

Prêmio

Os candidatos podem se inscrever para até $ 1000. NOTA: IWCA reserva-se o direito de modificar o valor.

Aplicativo

Os pacotes de aplicativos completos conterão os seguintes itens:

  • Carta de apresentação dirigida ao atual presidente do Comitê de Bolsas de Pesquisa; a carta deve fazer o seguinte:
  1. Solicite que a IWCA considere a inscrição
  2. Apresente o candidato e o projeto
  3. Incluir evidências da aprovação do Comitê de Pesquisa Institucional (IRB) ou outra aprovação do conselho de ética. Se você não for afiliado a uma instituição com esse processo, entre em contato com o Assessor de Subsídios e Prêmios para obter orientação
  4. Especifique como o dinheiro do subsídio será usado (materiais, viagens de pesquisa em andamento, fotocópia, postagem, etc.)
  • Resumo do projeto: resumo de 1-3 páginas do projeto proposto, suas questões de pesquisa e objetivos, métodos, cronograma, status atual, etc. Localize o projeto dentro da literatura existente relevante.
  • Currículo

Aqueles que recebem subsídios concordam que farão o seguinte:

  • Reconhecer o apoio da IWCA em qualquer apresentação ou publicação das descobertas de pesquisa resultantes
  • Encaminhar à IWCA, aos cuidados do presidente do Comitê de Bolsas de Pesquisa, cópias das publicações ou apresentações resultantes
  • Arquive um relatório de progresso para a IWCA, aos cuidados do presidente do Comitê de Bolsas de Pesquisa, devido no prazo de doze meses após o recebimento do dinheiro do subsídio. Após a conclusão do projeto, apresente um relatório final do projeto ao Conselho da IWCA, aos cuidados do presidente do comitê de Bolsas de Pesquisa
  • Considere fortemente o envio de um manuscrito com base na pesquisa apoiada para uma das publicações afiliadas da IWCA, WLN: A Journal of Writing Center Scholarship, The Writing Center Journal ou para a International Writing Centers Association Press. Esteja disposto a trabalhar com o (s) editor (es) e revisor (es) para revisar o manuscrito para possível publicação

Processo

Os prazos das propostas são 15 de janeiro e 15 de julho. Após cada prazo, o presidente do Comitê de Bolsas de Pesquisa encaminhará cópias do pacote completo aos membros do comitê para consideração, discussão e votação. Os candidatos podem esperar uma notificação de 4 a 6 semanas após o recebimento dos materiais de inscrição.

Estipulações

As seguintes estipulações estão de acordo com os projetos apoiados: Todas as inscrições devem ser feitas por meio do portal IWCA. As inscrições devem ser concluídas até 15 de janeiro ou 15 de julho, dependendo do ciclo do subsídio. Para mais informações ou perguntas, entre em contato com a atual presidente do Comitê de Subsídios de Pesquisa, Kat Bell, kmbell@ucsd.edu

Destinatários

1999: Irene Clark, "Perspectivas Aluno-Tutor sobre o Contínuo Diretriz / Não Diretriz"

2000: Beth Rapp Young, "The Relationship Between Individual Differences in Procrastination, Peer Feedback, and Student Writing Success"

Elizabeth Boquet, "A Study of the Rhode Island College Writing Center"

2001: Carol Chalk, “Gertrude Buck e o Centro de Redação”

Neal Lerner, “Procurando por Robert Moore”

Bee H. Tan, "Formulating an Online Writing Lab Model for Tertiary ESL Students"

2002: Julie Eckerle, Karen Rowan e Shevaun Watson, “From Graduate Student to Administrator: Practical Models for Mentorship and Professional Development in Writing Centres and Writing Programs”

2005: Pam Cobrin, "The Influence of Tutor Visions of Revised Student Work" Frankie Condon, "An Extracurriculum for Writing Centres"

Michele Eodice, “An Extracurriculum for Writing Centres”

Neal Lerner, "Investigando as Histórias do Laboratório de Redação da Universidade de Minnesota General College e da Clínica de Redação do Dartmouth College"

Gerd Brauer, “Estabelecendo um Discurso Transatlântico sobre a Pedagogia da Escrita (e Centro de Leitura) do Ensino Fundamental”

Paula Gillespie e Harvey Kail, “Peer Tutor Alumni Project”

ZZ Lehmberg, “The Best Job on Campus”

2006: Tammy Conard-Salvo, "Beyond Disabilities: Text to Speech Software in the Writing Center"

Diane Dowdey e Frances Crawford Fennessy, “Defining Success in the Writing Center: Developing a Thick Description”

Francis Fritz e Jacob Blumner, “Projeto de Feedback do Corpo Docente”

Karen Keaton-Jackson, "Making Connections: Exploring Relationships for African American and Other Students of Color"

Sarah Nakamura, “International and US-educed ESL Students in the Writing Center”

Karen Rowan, "Writing Centres in Minority-Serving Institutions" Natalie Honein Shedhadi, "Teacher Perceptions, Writing Needs, and A Writing Center: A Case Study"

Harry Denny e Anne Ellen Geller, "Description of Variables Affecting Mid-Career Writing Center Professionals"

2007: Elizabeth H. Boquet e Betsy Bowen, "Cultivating High School Writing Centers: A Collaborative Research Study"

Dan Emory e Sundy Watanabe, “Starting a Satellite Writing Center na University of Utah, American Indian Resource Center”

Michelle Kells, “Escrevendo entre culturas: orientando estudantes etnolinguísticamente diversos”

Moira Ozias e Therese Thonus, “Starting a Scholarship for Minority Tutor Education”

Tallin Phillips, “Juntar-se à Conversa”

2008: Rusty Carpenter e Terry Thaxton, "A Study of Literacy and Writing in 'Writers on the Move'"

Jackie Grutsch McKinney, "A Peripheral Vision of Writing Centres"

2009: Pam Childers, “Encontrando um modelo para um programa de bolsas de redação no ensino médio”

Kevin Dvorak e Aileen Valdes, “Using Spanish while Tutoring English: A Study of Writing Center Tutoring Sessions Envolving Bilingual Tutors and Students”

2010: Kara Northway, "Investigating Student Assessment of the Effectiveness of Writing Center Consultation"

2011: Pam Bromley, Kara Northway e Elina Schonberg, “When Do Writing Center Sessions Work? Uma pesquisa interinstitucional avaliando a satisfação do aluno, a transferência de conhecimento e a identidade ”

Andrew Rihn, “Trabalho dos Estudantes”

2012: Dana Driscoll & Sherry Wynn Perdue, "RAD Research in the Writing Center: How Much, By Whom, and with What Methods?"

Christopher Ervin, "Estudo Etnográfico do Centro de Redação Coe"

Roberta D. Kjesrud e Michelle Wallace, “Questioning Questions as a Pedagogical Tool in Writing Center Conferences”

Sam Van Horn, “Quais são as relações entre a revisão do aluno e o uso de um centro de redação específico à disciplina?”

Dwedor Ford, "Criando Espaço: Construindo, Renovando e Sustentando Centros de Escrita em HBCUs na Carolina do Norte"

2013: Lucie Moussu, "Long-term Impact of Writing Center Tutoring Sessions"

Claire Laer e Angela Clark-Oats, "Developing Best Practices for the Support of Multimodal and Visual Student Texts in Writing Centers: A Pilot Study"

2014: Lori Salem, John Nordlof e Harry Denny, “Understanding the Needs and Expectations of Working Class College Students in Writing Centres”

2015: Dawn Fels, Clint Gardner, Maggie Herb e Lila Naydan, por sua pesquisa sobre as condições de trabalho de trabalhadores contingentes em centros de escrita.

2016: Jo Mackiewicz por seu próximo livro Escrevendo palestra através do tempo

Travis Webster, “Na era do pós-DOMA e do pulso: rastreando a vida profissional dos administradores do centro de escrita LGBTQ”.

2017: Julia Bleakney e Dagmar Scharold, "The Guru Mentor vs Network-Based Mentoring: A Study of the Mentoring of Writing Center Professionals."

2018: Michelle Miley: “Usando a Etnografia Institucional para Mapear as Percepções dos Alunos sobre Redação e Centros de Redação.”

Noreen Lape: “Internacionalizando o Centro de Redação: Desenvolvendo um Centro de Redação Multilíngue.”

Genie Giaimo, Christine Modey, Candace Hastings e Joseph Cheatle por “Criando um repositório de documentos: o que as notas de sessão, formulários de admissão e outros documentos podem nos dizer sobre o trabalho dos centros de redação”.

2019: Andrea Rosso Efthymiou, Hofstra University, "Tutors as Undergraduate Researchers: Measuring the Impact of the Extended Work of Writing Center Tutors"

Marilee Brooks-Gillies, Indiana University-Purdue University-Indianapolis, "Listening Across Experiences: A Cultural Rhetorics Approach to Understanding Power Dynamics within a University Writing Center"

Rebecca Day Babcock, Alicia Brazeau, Mike Haen, Jo Mackiewicz, Rebecca Hallman Martini, Christine Modey e Randall W. Monty, “Writing Center Data Repository Project”

2020: Julia Bleakney, R. Mark Hall, Kelsey Hixon-Bowles, Sohui Lee e Nathalie Singh-Corcoran, "IWCA Summer Institute Alumni Research Study, 2003-2019"

Amy Hodges, Maimoonah Al Khalil, Hala Daouk, Paula Habre, Inas Mahfouz, Sahar Mari, Mary Queen, “A Bilingual Research Database for Writing Centres in the MENA Region”

2021: Rachel Azima, Kelsey Hixson-Bowles e Neil Simpkins, “Experiências de líderes de cor em centros de escrita” 

Elaine MacDougall e James Wright, “Projeto Baltimore Writing Centers”

2022: