สมาชิกของชุมชนศูนย์การเขียนได้รับเชิญให้เสนอชื่อบทความเกี่ยวกับทฤษฎีการเขียนการปฏิบัติงานวิจัยและประวัติศาสตร์เพื่อรับรางวัลบทความดีเด่นของ IWCA รางวัลบทความดีเด่นของ IWCA ถูกนำเสนอในการประชุมประจำปีของ IWCA โปรดสังเกตนโยบายหลักเกณฑ์และขั้นตอนการเสนอชื่อด้านล่าง

นโยบาย

  • สิ่งพิมพ์ที่ได้รับการเสนอชื่อจะต้องลงวันที่ภายในปีปฏิทินที่กำลังพิจารณารางวัล
  • สิ่งพิมพ์อาจปรากฏในสถานที่พิมพ์หรือดิจิทัล
  • IWCA ยินดีต้อนรับการส่งผลงานจากนักวิชาการและนักวิจัยในทุกขั้นตอนของอาชีพการศึกษารวมถึงนักศึกษาระดับปริญญาตรีนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและภาคเสริม แต่โปรดทราบว่าการส่งทั้งหมดจะได้รับการประเมินในลักษณะเดียวกันและใช้เกณฑ์เดียวกัน
  • ไม่ยอมรับการเสนอชื่อด้วยตนเองและผู้เสนอชื่อแต่ละคนสามารถส่งการเสนอชื่อได้เพียงครั้งเดียวเท่านั้น
  • ผู้ได้รับการเสนอชื่อควรเป็นสมาชิก IWCA ที่มีสถานะดี สำหรับการทำงานกับผู้เขียนหลายคนผู้เขียนอย่างน้อยหนึ่งคนควรเป็นสมาชิก IWCA ปัจจุบัน
  • หากบุคคลที่ได้รับการเสนอชื่อไม่ใช่สมาชิกปัจจุบันคณะกรรมการรางวัลจะติดต่อเพื่อดูว่าพวกเขาต้องการได้รับการพิจารณาหรือไม่

เกณฑ์

  • บทความที่ได้รับการเสนอชื่อจะต้องได้รับการตีพิมพ์ในช่วงปีก่อนปีที่ได้รับการเสนอชื่อ ตัวอย่างเช่นบทความที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงรางวัล 2020 จะต้องได้รับการตีพิมพ์ในปี 2019
  • สิ่งพิมพ์กล่าวถึงประเด็นที่น่าสนใจในระยะยาวอย่างน้อยหนึ่งประเด็นสำหรับผู้บริหารศูนย์การเขียนนักทฤษฎีและ / หรือผู้ปฏิบัติงาน
  • สิ่งพิมพ์กล่าวถึงทฤษฎีแนวปฏิบัติหรือนโยบายที่ช่วยให้เข้าใจทฤษฎีและแนวปฏิบัติของศูนย์การเขียนมากขึ้น
  • สิ่งพิมพ์แสดงความอ่อนไหวต่อบริบทที่ตั้งอยู่ซึ่งศูนย์กลางการเขียนมีอยู่และดำเนินการ
  • สิ่งพิมพ์มีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อทุนการศึกษาและการวิจัยเกี่ยวกับศูนย์การเขียน
  • สิ่งพิมพ์จะทำหน้าที่เป็นตัวแทนที่แข็งแกร่งของทุนการศึกษาและการวิจัยเกี่ยวกับศูนย์การเขียน
  • สิ่งพิมพ์แสดงถึงคุณสมบัติของการเขียนที่น่าสนใจและมีความหมาย

กระบวนการสรรหา

กระบวนการสรรหา 2021: การเสนอชื่อจะได้รับการยอมรับจนถึงวันที่ 31 พฤษภาคม 2021 การเสนอชื่อควรมีจดหมายหรือแถลงการณ์ไม่เกิน 400 คำโดยสรุปว่าผลงานที่ได้รับการเสนอชื่อมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์รางวัลอย่างไรและสำเนาดิจิทัลของบทความที่ได้รับการเสนอชื่อ ส่งการเสนอชื่อเข้าชิงรางวัล Article Award Chair, Candis Bond (CBOND@augusta.edu).

ผู้รับ

2020: อเล็กซานเดรียล็อกเก็ต,“ ทำไมฉันถึงเรียกมันว่าสลัมทางวิชาการ: การตรวจสอบอย่างมีวิจารณญาณของศูนย์การแข่งขัน, สถานที่และการเขียน” Praxis: วารสารศูนย์การเขียน 16.2 (2019)

2019: Melody Denny,“ พื้นที่การเขียน - การแก้ไขด้วยปากเปล่า: การระบุคุณลักษณะใหม่ของวาทกรรมที่พบบ่อยของการให้คำปรึกษาในศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 37.1 (2018): 35-66. พิมพ์.

2018: ซูเมนเดลโซห์น,“ 'Raising Hell': คำแนะนำการรู้หนังสือใน Jim Crow America,” ภาษาอังกฤษระดับวิทยาลัย 80.1, 35-62 พิมพ์.

2017: ลอรี เซเลม,“ การตัดสินใจ…การตัดสินใจ: ใครเลือกใช้ศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 35.2 (2016): 141-171. พิมพ์.

2016: รีเบคก้า โนวาเชค และ แบรดลีย์ฮิวจ์,“ แนวคิดเกณฑ์ในศูนย์การเขียน: นั่งร้านการพัฒนาความเชี่ยวชาญของติวเตอร์” ใน การตั้งชื่อสิ่งที่เรารู้: ทฤษฎีแนวปฏิบัติและแบบจำลอง Adler-Kastner & Wardle (eds) Utah State UP, 2015. พิมพ์.

2015: จอห์นนอร์ดลอฟ,“ Vygotsky, Scaffolding และบทบาทของทฤษฎีในงานศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 34.1 (2014): 45-64

2014: แอนน์เอลเลนเกลเลอร์ และ แฮร์รี่เดนนี่,“ ของ Ladybugs, สถานะต่ำ, และรักงาน: ผู้เชี่ยวชาญด้านการเขียนในการนำทางไปสู่อาชีพของพวกเขา” วารสารศูนย์การเขียน 33.1 (2013): 96-129. พิมพ์.

2013: Dana Driscoll และ เชอร์รี่วินน์เพอร์ดู,“ ทฤษฎีตำนานและอื่น ๆ : การวิเคราะห์การวิจัย RAD ใน The Writing Center Journal, 1980-2009,” วารสารศูนย์การเขียน 32.1 (2012): 11-39. พิมพ์.

2012: รีเบคก้า เดย์ แบ็บค็อก,“ บทแนะนำศูนย์การเขียนสื่อความหมายกับนักเรียนหูหนวกระดับวิทยาลัย” ภาษาศาสตร์ศึกษา 22.2 (2011): 95-117. พิมพ์.

2011: แบรดลีย์ฮิวจ์, พอลล่ากิลเลสพีและ ฮาร์วีย์ Kail,“ สิ่งที่พวกเขาได้รับ: ผลการวิจัยจากโครงการวิจัยศิษย์เก่าต่อการเขียนติวเตอร์” วารสารศูนย์การเขียน 30.2 (2010): 12-46. พิมพ์.

2010: อิซาเบล ทอมป์สัน,“ Scaffolding in the Writing Center: การวิเคราะห์จุลภาคของกลยุทธ์การสอนด้วยวาจาและอวัจนภาษาของติวเตอร์ที่มีประสบการณ์” การสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร 26.4 (2009): 417-53. พิมพ์.

2009: Elizabeth H. ช่อดอกไม้ และ โอนีลเลอร์เนอร์,“ การพิจารณาใหม่: หลังจาก 'แนวคิดของศูนย์การเขียน'” ภาษาอังกฤษระดับวิทยาลัย 71.2 (2008): 170-89. พิมพ์.

2008: เรนีบราวน์, Brian Fallon, เจสสิก้าล็อตต์, Elizabeth Matthewsและ อลิซาเบธ มินตี้,“ การรับ Tunitin: ผู้สอนที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลง” วารสารศูนย์การเขียน 27.1 (2007): 7-28. พิมพ์.

Michael Mattison Matt,“ คนที่คอยดูแลฉัน: การสะท้อนและอำนาจในศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 27.1 (2007): 29-51. พิมพ์.

2007: โจแอนกริฟฟิน, แดเนียลเคลเลอร์, อิสวารี พี. ปันดี Anne-Marie Pedersenและ แคโรลีนสกินเนอร์,“ แนวทางปฏิบัติในท้องถิ่น, ผลที่ตามมาของชาติ: การสำรวจและ (Re) การสร้างอัตลักษณ์ของศูนย์การเขียน,” วารสารศูนย์การเขียน 26.2 (2006): 3-21. พิมพ์.

บอนนี่ เดเวต, ซูซานออร์ Margo Blythmanและ ซีเลีย บิชอป,“ Peering Across the Pond: บทบาทของนักเรียนในการพัฒนาการเขียนของนักเรียนคนอื่น ๆ ในสหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร” การสอนการเขียนเชิงวิชาการในระดับอุดมศึกษาของสหราชอาณาจักร: ทฤษฎีแนวปฏิบัติและแบบจำลอง, ed. Lisa Ganobcsik-Williams Houndmills อังกฤษ; นิวยอร์ก: Palgrave MacMillan, 2006. พิมพ์.

2006: แอนน์เอลเลนเกลเลอร์,“ Tick-Tock, ถัดไป: การค้นหาเวลาเอโปคัลใน The Writing Center” วารสารศูนย์การเขียน 25.1 (2005): 5-24. พิมพ์.

2005: มาร์กาเร็ตวีเวอร์,“ การเซ็นเซอร์สิ่งที่ผู้สอนพูดว่าเสื้อผ้า ': สิทธิ์ในการแก้ไขครั้งแรก / การเขียนภายในพื้นที่การสอน,” วารสารศูนย์การเขียน 24.2 (2004): 19-36. พิมพ์.

2004: โอนีลเลอร์เนอร์,“ การประเมินศูนย์การเขียน: การค้นหา 'หลักฐาน' ของประสิทธิผลของเรา ใน Pemberton & Kinkead. พิมพ์.

2003: ชารอนโทมัส, จูลี่ เบวินส์และ แมรี่แอนครอว์ฟอร์ด,“ โครงการผลงาน: การแบ่งปันเรื่องราวของเรา” ใน Gillespie, Gill-am, Brown และ Stay พิมพ์.

2002: วาเลอรีบาเลสเตอร์ และ เจมส์ซีแมคโดนัลด์,“ มุมมองของสถานะและสภาพการทำงาน: ความสัมพันธ์ระหว่างการเขียนโปรแกรมและผู้อำนวยการศูนย์การเขียน” WPA: วารสารสภาผู้บริหารหลักสูตรการเขียน 24.3 (2001): 59-82. พิมพ์.

2001: โอนีลเลอร์เนอร์,“ คำสารภาพของผู้อำนวยการศูนย์การเขียนครั้งแรก” Writing Center Journal 21.1 (2000): 29- 48. พิมพ์.

2000: Elizabeth H. Boquet H,“ 'ความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเรา': ประวัติความเป็นมาของศูนย์การเขียน, การรับสมัครก่อนเปิดรับสมัคร " องค์ประกอบและการสื่อสารของวิทยาลัย 50.3 (1999): 463-82. พิมพ์.

1999: โอนีลเลอร์เนอร์,“ แผ่นเจาะ, เครื่องสอน, ตำราโปรแกรม: ต้นกำเนิดของเทคโนโลยีการเรียนการสอนในศูนย์การเขียน” ในฮอบสัน. พิมพ์.

1998: แนนซี่มาโลนีกริมม์,“ บทบาทกำกับดูแลของศูนย์การเขียน: การมาถึงเงื่อนไขพร้อมกับการสูญเสียความไร้เดียงสา” วารสารศูนย์การเขียน 17.1 (1996): 5-30. พิมพ์.

1997: ปีเตอร์คาริโน,“ เปิดการรับสมัครและการสร้างประวัติศาสตร์ศูนย์การเขียน: เรื่องสามรุ่น” วารสารศูนย์การเขียน 17.1 (1996): 30-49. พิมพ์.

1996: ปีเตอร์คาริโน,“ Theorizing the Writing Center: An Uneasy Task” บทสนทนา: วารสารสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านองค์ประกอบ 2.1 (1995): 23-37. พิมพ์.

1995: คริสติน่าเมอร์ฟี่,“ ศูนย์การเขียนและทฤษฎีนักก่อสร้างทางสังคม” ใน Mullin & Wallace. พิมพ์.

1994: ไมเคิลเพมเบอร์ตัน,“ จรรยาบรรณของศูนย์การเขียน” คอลัมน์พิเศษใน การเขียนจดหมายข่าว Lab 17.5, 17.7–10, 18.2, 18.4–7 (1993-94) พิมพ์.

1993: แอน ดิปาร์โด,“ 'Whispers of Coming and Going': บทเรียนจาก Fannie” วารสารศูนย์การเขียน 12.2 (1992): 125-45. พิมพ์.

เม็กวูลไบรท์,“ การเมืองของการกวดวิชา: สตรีนิยมภายในปิตาธิปไตย” วารสารศูนย์การเขียน 13.1 (1993): 16-31. พิมพ์.

1992: อลิซกิลแลม “ นิเวศวิทยาของศูนย์การเขียน: มุมมองของ Bakhtinian” วารสารศูนย์การเขียน 11.2 (1991): 3-13. พิมพ์.

มูเรียลแฮร์ริส,“ โซลูชันและข้อแลกเปลี่ยนในการบริหารศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 12.1 (1991): 63-80. พิมพ์.

1991: Les Runciman,“ การกำหนดตัวเราเอง: เราต้องการใช้คำว่า 'ติวเตอร์' หรือไม่?” วารสารศูนย์การเขียน 11.1 (1990): 27-35. พิมพ์.

1990: Richard Behm,“ ประเด็นทางจริยธรรมในการสอนแบบเพื่อน: การป้องกันการเรียนรู้ร่วมกัน” วารสารศูนย์การเขียน 9.2 (1987): 3-15. พิมพ์.

1989: Lisa Ede,“ การเขียนเป็นกระบวนการทางสังคม: รากฐานทางทฤษฎีสำหรับศูนย์การเขียน” วารสารศูนย์การเขียน 9.2 (1989): 3-15. พิมพ์.

1988: จอห์นทริมบูร์,“ การสอนแบบเพื่อน: ความขัดแย้งในเงื่อนไข?” วารสารศูนย์การเขียน 7.2 (1987): 21-29. พิมพ์.

1987: เอ็ดเวิร์ดล็อตโต้“ หัวเรื่องของนักเขียนบางครั้งก็เป็นเรื่องเพ้อฝัน” วารสารศูนย์การเขียน 5.2 และ 6.1 (1985): 15- 21. พิมพ์.

1985: สตีเฟนเอ็ม,“ แนวคิดของศูนย์การเขียน” ภาษาอังกฤษระดับวิทยาลัย 46.5 (1984): 433-46